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北京團建活動設計是一種基于溝通理論、學習理論和教學理論的理論和方法，運用系統(tǒng)論的觀點和方法來分析北京團建活動中的問題和需求，從而找到最佳解決方案。這是一個將學習和教學原則轉(zhuǎn)化為活動材料和積極計劃的系統(tǒng)過程。它是一種北京團建活動問題解決，側(cè)重于在問題解決中發(fā)現(xiàn)和決定方案的過程。該組織的主要原則培訓是：
(1)前瞻性原則。組織應根據(jù)自己的戰(zhàn)略和同行業(yè)的發(fā)展趨勢安排員工的工作北京拓展訓練活動，從組織的實際情況出發(fā)，因人、因崗、因部門而異。
(2)長期原則。北京團建活動組織應該是對員工長期的，只有長期的北京拓展訓練活動才能提高員工的整體北京。
(3)系統(tǒng)性原則。組織應對員工進行系統(tǒng)的、有計劃的、循序漸進的管理北京團建活動。
(4)實踐原則。組織應強調(diào)對員工的針對性和實用性北京拓展訓練活動，組織發(fā)展需要什么，員工缺乏什么理論和技術(shù)，組織應及時安排北京拓展訓練活動。
(5)效率原則。組織應注意北京拓展訓練活動的成本，并制定北京團建活動的預算。通過北京拓展訓練活動給員工，不僅可以提高組織的經(jīng)濟效益，還可以使組織形成良好的學習氛圍，為學習型組織的形成打下良好的基礎。
北京團建活動設計是根據(jù)課程內(nèi)容、學生特點和環(huán)境條件為學生規(guī)劃學習資源和學習活動的過程。也就是說，北京團建活動設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生的學習和發(fā)展，為解決教學和學習問題而設計的一套系統(tǒng)程序。
北京團建活動設計計劃，包括學習內(nèi)容特征分析、學習者特征、任務分析、培訓目標、設計思想或意圖、培訓過程、培訓總結(jié)、自主培訓評估、培訓資源鏈接等。
(1)評估需求確定北京拓展訓練活動目標：衡量學習差距并確定完成后可以做什么培訓；
(2) 北京團建活動內(nèi)容分析：學習前對學習者知識和技能的分析；
(3)學習者分析：學習者個性和學習環(huán)境的分析；
(4)設計培訓目標：明確學習后你能做什么；
(5)制定評估計劃：準備如何評估學生的學習；
(6)開發(fā)和選擇北京團建活動材料：設計各種北京拓展訓練活動資源和材料，為北京拓展訓練活動做準備；
(7)實施和評價：設計實施和各方面評價；
(8)修改：整理反饋數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)，修改培訓設計；
(9)終結(jié)性評價：對學習者使用效果的最終評價。
北京團建活動由不同類型的體驗項目組成，不同的項目會有不同的體驗收獲和分享方向。根據(jù)不同年齡段客戶的學習需求，有必要安排不同內(nèi)容組合的拓展訓練內(nèi)容，如溝通能力、學習能力、團隊合作、親子關(guān)系等。針對不同的學科課程內(nèi)容設置不同的具體體驗項目，并根據(jù)客戶要求安排一天或兩天甚至更長的時間培訓。
北京團建活動系統(tǒng)由8個部分組成：訓練前分析，培訓設計-場景布置-挑戰(zhàn)性經(jīng)驗分享回顧-指導總結(jié)-改善思維改變行為，拓展訓練本質(zhì)上是一種培訓，但它在教學理念、教學方法和具體實踐上明顯不同于傳統(tǒng)的教學模式。
(1)傳統(tǒng)教學模式以行為主義為基礎；然而，拓展訓練是基于建構(gòu)主義的。
(2)傳統(tǒng)教學強調(diào)學習過去的知識；而拓展訓練強調(diào)的是即時感受。
(3)傳統(tǒng)教學強調(diào)記憶，拓展訓練強調(diào)學習主體的理解和體驗。
(4)傳統(tǒng)教學以接受程式化知識為導向；拓展訓練以分享和總結(jié)經(jīng)驗以及解決問題為導向。
(5)傳統(tǒng)教學強調(diào)知識和技能；拓展訓練側(cè)重于概念和態(tài)度。
(6)傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位；拓展訓練是以學習者為中心的，教師起著指導作用。
(7)傳統(tǒng)教育強調(diào)課堂學習知識；拓展訓練強調(diào)在特定的學習環(huán)境中通過經(jīng)驗進行學習。
在北京團建活動中，學習者通過特定情境中的活動獲得經(jīng)驗，同時也體驗到學習的樂趣，有效地促進了體驗者認知能力和團隊凝聚力的發(fā)展。
